教学注意学生的体验

学生学习的基本途径之一是实践,也就是说学生学习有自己的体验过程。学生学骑自行车,方法很简单,一个字——骑。因为,两个轮子的自行车不倒,靠的是惯性,速度产生惯性,初学者只有骑得快才行。能骑了,感受到乐趣,就会越骑越有劲,不然学了好几天,还不能上车骑,气就泄了一大半。
我们都听说过古代一对父子窃贼的故事。古代有一个手段高明的窃贼,他的儿子盼望着能学到父亲的本领,父亲也觉得有必把自己的技艺传授给儿子。有一天,他带上儿子去行窃。当他们潜入某户人家的内室时,父亲叫儿子先钻进旁边的一个柜子里,儿子很听话地钻进去了,这时,父亲立马关上并锁起柜门,然后大叫“抓小偷啊”“抓小偷啊”,自己则溜之大吉,回家睡觉去了。过了一会儿,儿子魂飞魄散地跑回来了,一边大骂父亲的无情无义,一边讲述自己怎样学老鼠叫,怎样吹灭油灯,怎样趁乱逃出来的一番经历,父亲在一旁会心地笑了。故事中的父亲非常聪明,他之所以能够“会心地笑了”,是因为自己的方法取得了奇效,儿子能够想方设法逃回来,目的也就达到了。他注意到了儿子的切身体验过程。
虽然他们父子的职业我们不敢苟同,但我们可以姑且把父亲比作教师,儿子比作学生,从中得出我们教师教学也注意学生的体验过程。
曾有一中国教育考察团到美国一所小学听课。老师讲的是蚯蚓。老师将课前准备的一包蚯蚓放在讲台上,求孩子们捉一条蚯蚓放在课桌上。由于孩子们都很小,或从来没有捉过蚯蚓,教室里乱作一团,不时还有孩子惊恐的尖叫。老师站在一旁一直默不作声。这一过程一直持续了15分钟。终于,每个孩子都捉了一条蚯蚓放在课桌上了。这时,老师才开始上课。求孩子们仔细观察,看桌上的蚯蚓有什么特点,然后发表自己的看法。有说蚯蚓身上一环一环的,有说蚯蚓贴地的一面是毛茸茸的,老师都给予鼓励。一个孩子说,我做了一个实验,把蚯蚓切成两段,结果两段都还不停地动,说明蚯蚓生命力很旺盛。老师大加赞赏。再一个孩子说,我也做了一个实验,我用一根线拴在蚯蚓身上,然后把蚯蚓吞进喉咙里,过了一会儿再拉出来看,结果蚯蚓仍是活的,这也说明蚯蚓生命力很顽强。老师异常激动地说,你太了不起了,你为了科学实验大胆尝试的精神,值得老师和每一个同学学习。全班为他鼓掌。课后,考察团与这位老师交谈,问这位老师,学生捉蚯蚓的过程持续了15分钟,你为什么一言不发?为什么不尽快让孩子安静下来呢?这位年轻的女老师只回答了一句话假如这些孩子连一条蚯蚓都捉不住,那我今天的课还有什么价值呢?
我们真应该为这个女教师的所作所为鼓掌。的确,假如没有孩子的体验过程,那我们的授课真是没有什么价值。可我们考察团的专家们想的是什么呢?专家如此,就不难想像我们教学一线的教师是如何教学“蚯蚓”这节课了。我们确实忽视了学生的体验过程,因为我们总想着抠知识点进行教学,而不是注重设计、引导学生的经历、体验和探索的过程。
小学数学二年级下学期的“小小养殖场”,它的教学目标是结合“养殖场”的具体情境,在比较百以内两个数大小的基础上,进一步体会数的大小的相对性,发展数感;会用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”或“差不多”等词语,描述实际数量之间的相对大小关系。养殖场内鸡85只,鸭42只,鹅34只。学生从情境中自己能够判断鸡和鸭的只数都比鹅多。如果进一步引导学生思考“怎样描述鸡与鸭比鹅多的不同程度呢?”这时他们就会感到需用“多得多”与“多一些”来描述两者的区别。
但有些教师并没有这样想和这样做,而是把“多得多”与“多一些”作为知识点进行讲解“多得多就是两个数离得远,多一些就是两个数离得近”。结果课后一位听课的教师还是困惑不解地问道“60比40是多得多呢,还是多一些?”其实,就这个问题本身是无法做出判断的。“多得多”与“多一些”只是相对的概念,不是绝对的范畴。如果60、45与40比较,那么45比40多一些,60则比40多得多;是换成60、100与40比较,那么60比40多一些,100则比40多得多。
这节课没有达到真正的教学目的,问题就出在没有学生自己体验的过程。那么,这样的教学对学生的发展没有什么实质意义的。
有一位教师教学“认识人民币”,她很是下了一番功夫,把1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元直至100元的人民币种类搜集全了。课上以人民币实物引领展开教学,采取各种各样的方法调动学生认识、识记人民币,课堂气氛非常活跃,大部分学生也记得非常清楚。但看似活跃的背后,实际隐匿着巨大的隐忧,这是典型的“学后用”,学习中没有学生的体验过程。为什么我们不把教室变成超市,让学生在买卖东西过程中,在体验过程中,学着使用人民币,进而认识人民币呢?
过去我们习惯于“复习旧知——学习新知——巩固应用”的“闭合式”教学流程,即“学后用”。但“学什么”“怎样学”和“为什么学”只有教师心知肚明,而学生却全然不知,因而学生很难从情感上主动参与到学习中来,积极性难以调动,体验过程缺失,主体性更难实现。
我很欣赏江苏常州一位教师执教“百分数应用”的课例。在教学中,执教者选择了“创设情景、提出问题——主动探究、自主建构——灵活应用、拓展延伸”的“开放式”教学流程,将知识镶嵌于“购物”这一现代人喜闻乐见的现实生活中,通过“请你选购”“请你解决”“请你参谋”和“请你策划”等富有情趣的学习活动,使数学教学由“知识课堂”实实在在地走进了“生活学堂”,变“学知识”为“学经验”,由“学后用”变成“用中学”,真正注意到了学生的体验过程,学生主体意识得到了强化,探究欲望空前高涨。整个教学把学生已有的经验和所学的知识自然地融合在一起,学生站在自己的角度,用自己认为最好的方式去设计、去创造、去体验、去寻求解决问题的最佳途径,以适应激烈的市场竞争,真正成为发展中的“社会人”,这正是我们教师教学中所追求的。